Урок наоборот

[djah_ejik]

Оригинал взят у rustam_kurbatov в Урок наоборот

Учить думать! Есть ли другая задача у школы? Что добавить тут? Разве что слово «всех».

«Учить думать! Всех!» - в лицо смеются учителя. Причем, школьные учителя смеются над словом «думать»: «Куда там, нам бы хоть научить», а нешкольные ухмыляются по поводу «всех»: «Думать, - говорят они, - не каждому дано»


Мне кажется, это совсем простая штука. По части «думать» - надо лишь задавать хорошие вопросы. «Всех» - чтоб каждый мог поговорить с соседом.


- Когда? Когда думать-то?.. И где время взять?.. Просто «учить» не успеваем, а тут еще?..

Задавание хороших вопросов – дело, требующее времени. Которого не хватает, как всегда, в школе.


Выход один: «учить» надо быстрее!

«Учить» в обычном школьном смысле слова: передавать знания, повторять, пересказывать, работать с литературой, опять повторять. Без этого о чем говорить и думать?

***

Мы поставили в расписании уроки парами.
- Дети устанут!
Конечно, устанут, если это останется уроками. Они и от сорока минут устают, а тут восемьдесят! Но эти восемьдесят минут – не урок же, скорее - лаборатория, мастерская, спектакль, со своим сценарием и интригой.


Три акта этого спектакля: знакомство с новым, обычная проработка материала и – высшая точкка - высказывание своего, интеллектуальная игра!


Литература, история, биология, география, физика – неважно какой предмет; везде начинается с того, что новая информация хочет проникнуть в голову, ее надо принять. уложить, создать условия для хранения, закрепить, и проверить, как она там уложилась.

***

Проверка! Закрепление материала! Рутина. Но вся интрига как раз вокруг этой «проверки» - если не делать ее быстрее и легче, то ничего не получится с думанием и игрой.


Есть вот учебник, а в нем параграф. Пониманию возмущение, но… Но, начнем с простого: параграф надо бы прочитать… А если мы до 8 класса работаем без домашнего задания, то где его читать, как ни в классе?

Прочитали. Рассказываем в парах друг другу, десять минут. Всё! Проверка закончилась, знания уложены в голову, можно продолжать.

Тут учителя, которые ухмылялись с самого начала, просто хохочут в лицо:
- Десять минут! А о чем там они говорят? В парах тем более?..
А учитель, на то он? Пусть ходит по классу и слушает в полуха.

Теперь вариация на тему. Вместо учебника может быть что угодно: документ, литературный текст, фильм, рассказ учителя в конце концов – какая разница? Есть новая информация – текст.

Слушаем-читаем, составляем план, рассказываем друг другу в парах: укладываем – извлекаем информацию; кодируем – раскодируем, говоря языком когнитивных психологов.


То, что в школе делается долго и скучно, через пересказы у доски и письменные опросы, происходит легко и быстро: «Ты рассказываешь соседу, что прочитал».


Вторая вариация. Не один текст, а несколько: несколько параграфов, документов, разные книги из библиотеки. Каждая группа делает свое задание, читает свой текст – а потом небольшие сообщения перед классом. Мы расскажем то, что никто еще не знает!

Третья вариация. У каждого ученика в группе – своя «информация». Разделение труда происходит не между - а внутри группы.

Итого. Первый урок: маленький рассказик учителя и самостоятельная работа с текстами; второй – стремительная проверка, обсуждение, круглый стол, интеллектуальная игра.

Про игры не говорим – тут всё ясно.

Вот такой урок получился.
Если обычно все начинается с объяснения учителя – тут учитель почти молчит.
Обычно один ученик рассказывает урок у доски, остальные дремлют - тут работают все.
Нормальный урок невозможен без домашнего задания – здесь делаем все в классе.
Как правило, учитель успевает только рассказать и опросить – а тут простор для обсуждения и трудных вопросов.
Кстати, первый урок из двух в старших классах может проходить вполне без учителя. Учитель ведь нужен не для того, чтобы учить - а чтобы задавать вопросы, поддерживать удивление и сомнение, чтобы помогать ученику из-умляться – выходить из ума.